• Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado:
  • En primer lugar se ha de tener siempre en cuenta la situación de partida del alumnado. Para ello se utilizarán por el profesorado, y en especial por los/as tutores/as de grupo, como fuente de información principal a comienzo de curso:
    • Los informes de criterios no superados del alumnado del curso anterior.
    • Las actas de los acuerdos de la sesión de evaluación inicial en las que se recogerán datos relevantes del alumnado así como las diferentes medidas de atención a la diversidad que se le proporciona.
    • La información transmitida en el proceso de tránsito de primaria a secundaria.
  • El referente para el diagnóstico de los diferentes ritmos de aprendizaje debe ser realizado por el profesorado a principio de curso, debiendo atribuirse por parte del profesorado a cada alumno/a un nivel de dominio de las competencias claves, según la escala numérica de evaluación. De dicha evaluación deberá informarse a los/as tutores/as legales del alumnado a mediados del mes de octubre de cada año.
  • El profesorado, teniendo en cuenta el resultado obtenido en la 1a y 2a evaluación, adoptará las medidas de adaptación grupales o individuales oportunas de los contenidos curriculares que permitan el desarrollo de los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, centrándose fundamentalmente en el aprendizaje de las competencias claves.
• Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo:
  • El profesorado, coordinado por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, experimentará y desarrollará métodos que favorezcan el aprendizaje autónomo del alumnado. Para ello utilizará recursos como los que se citan a continuación:
    • Tareas en clase y en las plataformas educativas que impliquen la búsqueda e investigación de datos.
    • Tareas en clase y en casa que impliquen la lectura de textos escritos u orales, de donde se extraigan las ideas fundamentales y su utilidad para su vida cotidiana.
    • Actividades complementarias y extraescolares programadas que tengan previamente preparado para el alumnado un guión de trabajo, una ficha de recogida de información en el terreno y una ficha o cuestionario donde se exponga el balance de la actividad. Toda tarea realizada por el alumnado ha de tener su reflejo en la calificación de la asignatura.
• El profesorado, coordinado por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, experimentará y desarrollará métodos que promuevan el trabajo en equipo. Para ello utilizará recursos como los que se citan a continuación:
  • Tareas que desarrolle el alumnado por equipos que permitan su organización interna, el diseño propio de la actividad, su creatividad y la exposición oral.
  • Tareas que permitan el diálogo y contraste organizado de opiniones sobre temas útiles para su vida cotidiana.
  • Tareas que impliquen la exposición oral conjunta (también dramatizaciones de un tema) y que traten de fomentar la capacidad oral del alumnado y reduzcan su inhibición para la expresión pública. Toda tarea realizada por el alumnado ha de tener su reflejo en la calificación de la asignatura.
• Acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias claves:
  • El Claustro del Profesorado se formará para llevar a cabo la práctica docente de las competencias claves en los sucesivos años, y así programar las áreas o materias de todos los departamentos desde la perspectiva del aprendizaje por competencias claves.
  • El Claustro del Profesorado evaluará al alumnado de forma criterial.
• Acuerdos Metodológicos Transversales para el Refuerzo Competencial (CCL y STEM):
  La comprensión lectora, la expresión oral y escrita y el razonamiento matemático deben trabajarse en todas las áreas y materias del currículo, no limitándose a las materias lingüísticas o matemáticas. Para garantizar esta integración eficaz y rigurosa, y en consonancia con la formación impartida a través del Programa de Cooperación Territorial (PCT), el centro se compromete a:
  1. Promoción de SdAs contextualizadas: Fomentar que todos los departamentos basen sus programaciones en el diseño y desarrollo de Situaciones de Aprendizaje (SdAs), priorizando aquellas que planteen retos contextualizados y que requieran la movilización de saberes básicos y el desarrollo de la competencia lectora y matemática funcional.
  2. Formación en herramientas de sistematización: Se promoverá activamente y se facilitará la formación para el uso de las estrategias didácticas que han demostrado un impacto positivo en el desarrollo competencial, dejando su aplicación a criterio de cada departamento para asegurar la adecuación metodológica:
     1. Uso de Textos Pautados como herramienta sistemática para la reflexión sobre textos y la producción propia, aplicable tanto en áreas lingüísticas como no lingüísticas (lectura de gráficos, informes, enunciados de problemas complejos).
     2. Implementación de Aprendizaje Cooperativo y Rutinas de Pensamiento simples dentro de las SdAs para fomentar la interacción, el diálogo y la argumentación.
     3. Inclusión y diversidad: Se trabajará en la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en la práctica docente, con el fin de garantizar que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea inclusivo y accesible a todo el alumnado.
• Acuerdos para la realización del tiempo de lectura: Todos los departamentos deberán trabajar la lectura de forma transversal.
• Acuerdos para trabajar el razonamiento matemático: Todos los departamentos deberán proponer formas de mejora en el tratamiento de problemas de razonamiento matemático. Para ello, se promoverá la implementación de estrategias que fomenten:
  1. La modelización de situaciones reales y la resolución colaborativa de problemas, como exige la normativa.
  2. El uso de materiales concretos y manipulativos para la construcción del conocimiento matemático.La comunicación rigurosa de los procedimientos y resultados, integrando el lenguaje técnico de la materia.

Al establecer estos puntos de esta manera, se respeta la autonomía de los departamentos en la elección de los instrumentos, mientras que el centro dirige la acción pedagógica y la formación hacia la implementación de las metodologías avaladas por el programa (PCT).

• Estrategias o pautas comunes a todas las materias sobre actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral:
  • Las actividades de lectura programadas podrán realizarse de las siguiente manera, de ser posible alternándolas para crear diferentes hábitos de lectura en el alumnado:
    • Lectura oral de cada alumno o alumna, procurando mejorar la entonación y pronunciación inteligible. El/La profesor/a aclarará el significado de algunas palabras o frases.
    • Tiempo de lectura mental acompañada por el uso del diccionario en papel u otro diccionario en Internet.
    • Se deberán realizar también prácticas de audición de textos orales para que el alumnado se acostumbre a entenderlos. Se debe hacer especial hincapié, en las actividades de lectura, en la asimilación correcta de la ortografía.
  • Actividades para potenciar la escritura correcta:
    • Realización de resúmenes a mano o con el procesador de textos.
    • Exposición de ideas principales del texto y de su estructura.
    • Redacciones sobre un tema propuesto o elegido. Se debe hacer especial hincapié, en las actividades de escritura, en la práctica correcta de la ortografía.
  • Actividades para mejorar la expresión oral:
    • Lectura de textos en prosa en alta voz prestando especial atención a la modulación de la voz, a la coherencia de las oraciones transmitidas y a la inteligibilidad por parte del alumnado que escucha.
    • Lectura en alta voz de textos dialogados o dramatizaciones, de modo que permita la participación alterna del alumnado en la actividad.
    • Lectura en alta voz de textos poéticos, que permitan potenciar la expresión de sentimientos.
    • Lectura en alta voz de textos específicos de cada asignatura que tengan carácter divulgativo, que permitan la posterior discusión o debate sobre algún aspecto.
  • Acuerdos para la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos:
    • Cada grupo de alumnos y alumnas del centro realizará al menos un trabajo monográfico interdisciplinar en el curso que implique a varios departamentos didácticos.
    • El ETCP y la Jefatura de Estudios se encargarán de coordinar las tareas a realizar.
    • Dichos trabajos tendrán carácter práctico y a ser posible se harán coincidir con alguna actividad complementaria o extraescolar.
    • Los/as Coordinadores/as de las distintas Áreas serán los encargados de programar y supervisar estos trabajos interdisciplinares, y comprobar su realización y su calificación para la evaluación, proponiéndole porcentaje de nota a aportar.